Entenda como os conhecimentos prévios, o desenvolvimento infantil, as emoções e as estratégias pedagógicas influenciam a aprendizagem — e descubra como ajudar cada criança a avançar.

Imagine duas crianças de oito anos. Ambas frequentam o mesmo ano escolar, participam da mesma aula de matemática e recebem a mesma explicação da professora.

Enquanto uma compreende rapidamente como resolver as operações, a outra continua com dúvidas. Uma termina a atividade com facilidade; a outra precisa de exemplos adicionais, mais tempo e acompanhamento.

Diante dessa situação, é natural que pais e professores se perguntem: se as duas crianças têm a mesma idade e recebem o mesmo ensino, por que apresentam resultados tão diferentes?

A resposta está em um aspecto fundamental do desenvolvimento infantil: aprender não é apenas receber informações, mas construir conhecimentos a partir das experiências, das habilidades já desenvolvidas e das condições de cada criança.

Compreender essa diferença é essencial para evitar comparações injustas, identificar necessidades de aprendizagem e oferecer estímulos que realmente contribuam para o desenvolvimento.

1. Ter a mesma idade não significa estar no mesmo nível de aprendizagem

A idade cronológica é um indicador importante do desenvolvimento, mas não determina, sozinha, tudo o que uma criança já aprendeu ou está preparada para aprender.

Duas crianças da mesma faixa etária podem apresentar diferenças significativas em linguagem, raciocínio, coordenação motora, atenção, autonomia e conhecimentos acadêmicos.

Isso acontece porque o desenvolvimento infantil é influenciado por uma combinação de fatores biológicos, cognitivos, emocionais, sociais e ambientais.

Uma criança pode ter tido mais oportunidades de contato com livros, jogos de raciocínio e situações que envolvem números. Outra pode ter desenvolvido outras habilidades e ainda precisar de experiências adicionais para compreender determinados conceitos matemáticos.

Essas diferenças não determinam o potencial futuro de nenhuma delas. Elas indicam que cada criança chega à situação de aprendizagem com uma história própria.

O relatório How People Learn II, publicado pelas National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, destaca que os conhecimentos, as experiências e os contextos de cada indivíduo influenciam como ele aprende. O documento também reforça a importância de considerar essas particularidades no planejamento do ensino.

Isso significa que, antes de concluir que uma criança não consegue aprender, precisamos investigar o que ela já sabe, quais habilidades desenvolveu e quais obstáculos podem estar dificultando seu avanço.

2. O conhecimento prévio faz diferença

Você já percebeu que algumas crianças compreendem um assunto novo rapidamente, enquanto outras precisam de várias explicações?

Uma das razões pode estar nos conhecimentos que cada uma construiu anteriormente.

A aprendizagem não acontece de maneira isolada. Novas informações são relacionadas ao que já conhecemos, formando conexões que ajudam a interpretar, compreender e utilizar o conhecimento.

Imagine uma criança que já compreende a relação entre quantidades e números. Quando começa a aprender adição, ela pode relacionar a nova operação a situações que já conhece.

Outra criança, que ainda apresenta dúvidas na identificação dos números ou na compreensão de quantidades, talvez precise consolidar essas habilidades antes de avançar com segurança.

Nesse caso, repetir a explicação da adição pode não ser suficiente. O que falta não é necessariamente mais exposição ao mesmo conteúdo, mas a construção de uma base que permita compreendê-lo.

Por isso, diante de uma dificuldade, uma pergunta importante é: a criança não compreendeu o conteúdo atual ou ainda precisa desenvolver alguma habilidade anterior para compreendê-lo?

Essa investigação ajuda a evitar que lacunas de aprendizagem se acumulem e permite planejar intervenções mais adequadas.

3. Atenção, memória e ritmo de desenvolvimento também influenciam

Para aprender, uma criança precisa realizar diferentes processos cognitivos. Entre eles estão a atenção, a memória, a linguagem, o raciocínio e a capacidade de relacionar informações.

Esses processos trabalham em conjunto, mas podem apresentar diferentes níveis de desenvolvimento e ser influenciados pelas condições em que a aprendizagem acontece.

A memória de trabalho, por exemplo, permite manter e manipular temporariamente informações necessárias para realizar uma tarefa. Ela participa de atividades como compreender instruções, resolver problemas matemáticos e acompanhar etapas de um exercício.

Pesquisas na área da psicologia cognitiva mostram a importância da memória de trabalho para o desenvolvimento cognitivo e para a aprendizagem escolar.

Isso ajuda a compreender por que uma criança pode saber realizar uma operação quando recebe orientações passo a passo, mas se perder diante de uma atividade que reúne várias instruções ao mesmo tempo.

Em situações assim, dividir a tarefa em etapas menores, utilizar exemplos concretos e verificar a compreensão de cada etapa pode facilitar o processo.

Também é importante observar se a criança está cansada, preocupada, frustrada ou enfrentando alguma dificuldade que interfira na realização das atividades.

Esses fatores não explicam todos os casos, mas mostram por que uma mesma proposta pode representar desafios diferentes para crianças diferentes.

O objetivo não é simplificar permanentemente o ensino, e sim oferecer o suporte necessário para que a criança desenvolva autonomia e avance para desafios progressivamente mais complexos.

4. Emoções e motivação fazem parte da aprendizagem

Aprender envolve esforço, tentativa, erro e reorganização de ideias. Por isso, a experiência emocional da criança também merece atenção.

Imagine um aluno que já ouviu diversas vezes que é ruim em matemática. Mesmo diante de uma atividade compatível com suas habilidades, ele pode começar a realizá-la acreditando que não será capaz de acertar.

Outra criança pode sentir-se mais segura para experimentar, perguntar e corrigir os próprios erros.

Essas experiências influenciam a disposição para enfrentar desafios, persistir diante das dificuldades e buscar ajuda quando necessário.

Isso não significa que toda dificuldade escolar seja causada por fatores emocionais. Significa que o ambiente de aprendizagem e a maneira como os adultos respondem aos erros podem contribuir para a relação que a criança estabelece com o conhecimento.

Em vez de dizer “você nunca aprende isso” ou “seu colega já conseguiu”, é mais produtivo investigar a dificuldade e valorizar os avanços concretos.

Algumas atitudes que ajudam incluem:

• Reconhecer o esforço e as estratégias utilizadas, além do resultado final.
• Tratar os erros como oportunidades para identificar o que ainda precisa ser compreendido.
• Propor desafios possíveis, sem retirar da criança a oportunidade de pensar e tentar.
• Oferecer orientações claras e feedback específico.
• Evitar comparações entre irmãos, colegas ou crianças da mesma idade.

A motivação não depende apenas da personalidade da criança. Ela também é influenciada pelas experiências, pelos objetivos, pelas relações e pelas condições oferecidas para aprender.

5. Será que todas as crianças precisam aprender da mesma maneira?

Se cada criança apresenta necessidades diferentes, isso significa que devemos preparar uma aula completamente diferente para cada aluno?

Não necessariamente.

É possível trabalhar os mesmos objetivos pedagógicos com toda a turma e, ao mesmo tempo, oferecer diferentes formas de apoio para alcançá-los.

Uma explicação coletiva pode ser o ponto de partida. Depois, alguns alunos podem precisar de materiais concretos, outros podem se beneficiar de exercícios graduais, e outros já podem estar preparados para resolver problemas mais complexos.

Considere o exemplo do ensino da adição.

Uma criança pode compreender o conceito utilizando objetos para representar quantidades. Outra pode precisar desenhar os agrupamentos antes de registrar a operação. Uma terceira pode já dominar o procedimento e estar pronta para resolver problemas que envolvam diferentes etapas de raciocínio.

O objetivo de aprendizagem continua sendo desenvolver a compreensão da adição. O que muda é o caminho pedagógico utilizado para identificar e superar as dificuldades de cada aluno.

Essa abordagem está relacionada ao ensino diferenciado: planejar estratégias e apoios considerando as necessidades identificadas durante o processo de aprendizagem.

É importante, porém, evitar uma interpretação equivocada. Não há evidências robustas de que cada criança deva ser ensinada exclusivamente de acordo com um suposto estilo fixo, como ser “visual”, “auditiva” ou “cinestésica”.

Utilizar imagens, explicações orais, atividades práticas e textos pode ser muito útil, mas a escolha deve considerar o objetivo pedagógico, o conteúdo e as necessidades observadas — e não apenas classificar a criança em uma categoria.

O mais importante é identificar quais recursos tornam determinado conteúdo mais compreensível e permitem que o aluno desenvolva as habilidades esperadas.

6. Como pais e professores podem identificar o que a criança precisa?

Quando uma criança apresenta dificuldades, a primeira reação pode ser aumentar a quantidade de exercícios ou repetir a explicação.

Em algumas situações, isso ajuda. Em outras, é necessário compreender melhor a origem da dificuldade antes de decidir qual intervenção utilizar.

Pais e professores podem começar observando alguns aspectos.

1. O que a criança já consegue fazer sozinha?

Identificar habilidades consolidadas ajuda a reconhecer os pontos de partida e evita concentrar toda a atenção nas dificuldades.

2. Em qual etapa ela começa a apresentar dúvidas?

Uma criança pode compreender a explicação, mas ter dificuldade para interpretar o enunciado. Outra pode entender o problema, mas ainda não dominar o cálculo necessário para resolvê-lo.

3. O que acontece quando recebe uma orientação diferente?

Exemplos concretos, instruções mais curtas ou uma demonstração podem ajudar a esclarecer se a barreira está relacionada à compreensão do conceito, à execução da tarefa ou a outro fator.

4. A dificuldade aparece em diferentes situações?

É importante observar se ela acontece apenas em determinado conteúdo, se persiste ao longo do tempo ou se também aparece em outras atividades do cotidiano escolar.

5. A criança está avançando com as estratégias utilizadas?

Acompanhar o progresso permite avaliar se a intervenção está funcionando ou se é necessário modificar o planejamento.

Essas observações não substituem uma avaliação especializada quando ela é necessária. Entretanto, ajudam a tornar o acompanhamento pedagógico mais objetivo e a evitar conclusões precipitadas sobre a capacidade da criança.

7. Avaliar não é apenas atribuir uma nota

Uma nota pode indicar o resultado de uma atividade, mas nem sempre revela quais conhecimentos a criança domina ou em que etapa do processo encontrou dificuldades.

É por isso que a avaliação diagnóstica e o acompanhamento contínuo são tão importantes.

Ao investigar o que o aluno já sabe, o professor consegue identificar habilidades consolidadas, lacunas de aprendizagem e conteúdos que precisam ser retomados.

Durante o processo, novas atividades e observações ajudam a verificar se as estratégias estão produzindo avanços.

Essa avaliação não deve funcionar como um rótulo, mas como uma ferramenta para orientar decisões pedagógicas.

Na prática, isso significa que o resultado de uma atividade deve ajudar a responder a três perguntas:

• O que a criança já aprendeu?
• O que ainda precisa desenvolver?
• Qual deve ser o próximo passo para favorecer seu progresso?

Quando essas perguntas orientam o planejamento, a avaliação deixa de ser apenas uma medida do desempenho e passa a contribuir para a aprendizagem.

8. Quando a dificuldade merece uma atenção maior?

Nem toda diferença de desempenho indica um transtorno ou uma dificuldade persistente. Crianças podem precisar de tempos e experiências diferentes para consolidar determinadas habilidades.

Entretanto, quando os obstáculos persistem, interferem significativamente na aprendizagem ou não melhoram apesar de intervenções pedagógicas adequadas, é importante investigar a situação com cuidado.

Dificuldades persistentes na leitura, na escrita, na matemática, na linguagem ou na atenção podem ter diferentes causas e exigir estratégias específicas.

Nesses casos, o diálogo entre família, escola e profissionais especializados pode ajudar a compreender as necessidades da criança e definir os encaminhamentos apropriados.

Diagnósticos não devem ser feitos apenas com base no comportamento observado em uma atividade ou no resultado de uma prova. Da mesma forma, uma dificuldade não deve ser ignorada sob a justificativa de que cada criança tem seu próprio ritmo.

Respeitar o ritmo de aprendizagem não significa esperar indefinidamente. Significa acompanhar, intervir e oferecer as oportunidades necessárias para que a criança avance.

9. O que essa diferença nos ensina sobre educação?

Quando duas crianças apresentam resultados diferentes diante da mesma aula, temos uma oportunidade de refletir sobre o processo de ensino.

Em vez de perguntar apenas por que uma delas aprendeu mais rápido, podemos investigar quais conhecimentos cada uma já possuía, quais obstáculos encontrou e que tipo de apoio pode ajudá-la a avançar.

Essa mudança de perspectiva não elimina a importância dos objetivos pedagógicos, dos conteúdos ou da prática. Pelo contrário: torna o trabalho educativo mais intencional.

Ensinar exige observar, planejar, acompanhar e ajustar as estratégias sempre que necessário.

Para os pais, significa compreender que o desenvolvimento escolar não deve ser medido apenas pela comparação com outras crianças, mas também pelos avanços que o próprio filho conquista.

Para os professores, significa reconhecer que os resultados dos alunos oferecem informações importantes sobre o que precisa ser retomado, aprofundado ou apresentado de outra maneira.

E, para ambos, significa lembrar que uma dificuldade atual não define todo o potencial de uma criança.

A aprendizagem começa quando enxergamos a criança além do resultado

Cada criança chega à aprendizagem com conhecimentos, experiências, habilidades e necessidades próprias. Reconhecer essas diferenças é o primeiro passo para oferecer um ensino que faça sentido e favoreça o desenvolvimento.

Isso não significa abandonar objetivos comuns ou diminuir expectativas. Significa compreender que alcançar um objetivo pode exigir estratégias, apoios e tempos diferentes.

Na Super Gênio Apoio Escolar, essa visão está relacionada à importância de conhecer o nível de aprendizagem de cada aluno, identificar suas necessidades e acompanhar sua evolução de forma individualizada.

Com metodologia, avaliação diagnóstica, atividades adequadas e acompanhamento contínuo, é possível planejar intervenções mais coerentes com o que cada criança precisa desenvolver.

Porque educar não é simplesmente apresentar o mesmo conteúdo para todos. É criar condições para que cada criança possa compreendê-lo, construir conhecimentos e avançar.

A pergunta não deve ser apenas “por que esta criança ainda não aprendeu?”, mas também “o que precisamos compreender e fazer para ajudá-la a aprender?”.

Essa mudança de olhar pode transformar a maneira como pais e professores acompanham o desenvolvimento infantil.

Referências científicas

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2018). How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures. The National Academies Press. O relatório reúne pesquisas sobre cognição, experiências, contexto social, motivação e implicações para o ensino.

https://doi.org/10.17226/24783

Cowan, N. (2014). Working Memory Underpins Cognitive Development, Learning, and Education. Educational Psychology Review, 26, 197–223. Revisão sobre o papel da memória de trabalho no desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem.

https://doi.org/10.1007/s10648-013-9246-y

UNESCO. (2025). Meeting Every Learner Where They Are. Discussão sobre educação inclusiva e abordagens pedagógicas diferenciadas para atender às necessidades dos estudantes.

https://www.unesco.org/en/articles/meeting-every-learner-where-they-are

Observação editorial: as referências fundamentam os princípios gerais do artigo; não significam que uma única estratégia seja eficaz para todas as crianças. A escolha das intervenções deve considerar o conteúdo, as habilidades observadas e as necessidades individuais.